浅议幼儿数学教学活动设计和指导

中山市坦州镇龙茵幼儿园  刘丹

【内容提要】

幼儿园教育活动设计是教育工作的基础环节，教师在教育活动设计中，常常存在忽视教学目标，对幼儿主体地位体现不够，活动设计的结构不够合理、生搬硬套等问题。一个好的教育活动设计，从教学活动的准备阶段，教学活动的实施过程阶段，教学活动的评价阶段作指导。

【关键词】幼儿　数学教育　　设计　　指导

幼儿园数学活动设计是对教育活动目标、内容和步骤的预期。幼儿数学教学活动是指在教师领导下，有目的，有计划组织幼儿集体参加数学学习活动。它是幼儿园教育工作的基础环节，是教师教育理念向实践转化的中介，活动设计的质量，直接影响到活动展开的效果，影响到幼儿发展的水平。

一、幼儿数学教育领域的现状

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学。如卡西尔（E．Ｃassirer）所言：数学是一种普遍的符号语言——它对事物描述无关而只涉及关系的一般表述。“它具有高度的抽象性和逻辑性，也因此，使数学在幼儿园活动课程设置中占据重要地位。

   随着社会不断进步和幼儿园课程不断改革，不断深入，新的《纲要》中也阐述了幼儿数学活动目标：能从生活和游戏中感受事物数量关系，并体验数学重要和有趣。内容和要求：引导幼儿结周围环境的数量关系、形状、时间、空间等现象产生兴趣，建立初步数学概念，并能用简单的数学方法解决生活和游戏中某些问题。“从这里看出人们从注重静态知识到注重动态知识；从注重掌握知识到运用知识的重大改革。

但我感触教师在数学领域实践的学活动设计中有一些不乐观的问题，主要有以下：

1、教学活动目标单一。旧的教学观念对有的教师影响太深，她们只注重单一对学习内容的要求，忽略了行为的养成要求。

2、教学活动家过程乏味。在活动过程中教法单一，往往只是讲解，示范，操作材料单一，内容单调，教师对教材缺少钻研和理解，毫无感染力。

3、教学教育对象的主体不明确。幼儿主体地位体现不够。在设计这一环节,片面的以
为教师是孩子面前的权威人物，教师频繁的运用演示、操作、示范等教学方法，从活动主体的确定、内容的组织乃至角色的安排、人物的对话，教师常常包办，很少或者从不考虑孩子的需要，很多教育活动设计中，教师的提问后面都附着标准答案，孩子的回答不能差之毫厘，所以，在教学现场，常常看到幼儿成为教师手中的“提线木偶”的现象，教师凭借自己的“权利”，把孩子“导”的团团转，看似热闹的教学之中，体现幼儿主体地位的内容却空洞无物。

那如何在新的《纲要》指导下，实现教学目标，改变现状，做好幼儿数学教育活动的设计呢？我认为在以下几方面来指导设计：

正规数学教学活动大概可划分为三个阶段：教学活动的准备阶段，教学活动的实施过程阶段，教学活动的评价阶段。

一、从教学活动准备设计指导

俗语说：台上一分钟，台下十年功。可见得准备功夫不可马虎。数学教学准备就要解决以下的问题：教学目标确定与叙写；教学材料处理和准备；教学行为的选择；教学组织形式的编制和教案形成等等。

（1）教育目标是检验教学效果的直接依据。要注意教学活动的主体是幼儿，不是教师；幼儿心发展出发，可涵盖情感，态度，能力等多角度。目标也要是可测的，可评价的，具体明确的；学习目标要稍高于孩子现有的现有水平，通过“最近发展区”效应，使幼儿通过努力达到目标，而不是最高要求。如大班“认识时钟”活动。其活动目标为：１、认识时钟，初步了解时针，分针之间的关系掌握整点，半点，了解时钟的用途。２、培养观察力，思维力，动手能力及大胆尝试精神。３、教育幼儿每天准时来园，知道什么时候做什么事情，养成良好生活习惯。

（2）选择适宜的操作材料。数学知识是具有抽象性，而幼儿思维是具体到形象的，决定了幼儿形成数学概念，发展思维是经过操作层次——形象层次——理解层次。皮亚杰认为：幼儿的智慧自动发端，主体认识客体，必须对它们施加动作，通过移动，连接，合并，拆散以及再集扰等反复动作，再配合语言使之“内化”，从而达到“在心理上进行内化的，可逆转的动作“水平。皮亚杰的“内化”学说是幼儿操作与发展理论依据之一。因此，选择适宜的操作材料，使幼儿对数学知识获得最大效了率。要注意以下几点：

第一，操作材料的多样化，让幼儿通过不同的感官刺激幼儿的思维发展，引起幼儿的注意，如小木棍，石头,，树叶等。

第二，操作材料的丰富性，例如，练习组成，需要有足够幼儿幼儿人手一套实物材料，如用小棒，石头，瓶盖等进行分合。让幼儿从丰富材料的操作活动中，积累丰富的感性经验，建构初步的数数学学概念。

第三，操作的层次性，由于幼儿个体的差异所至发展水平、速度不一样。如学习“数的组成”后阶段，对思维能力强的幼儿可用数字卡片，而思维能力差的幼儿则用圆点卡片，或用实物进行练习，这样将幼儿按不同发展水平分组，既便于指导，又让幼儿在原有的水平上得到提高。

第四，操作材料的多功能性，教师造制操作材料尽可能使其具有多种用途，一物多用，充分发挥使用的价值。如分类盒是一种较好的学具，可用分类盒进行计数、分类活动。

（3）选择适宜教学行为和组织形式

教学行为和组织形式的选择直接影响教学效果。所以要做到以下几点：

第一、教学方法多样化，近年来，广大教师积极改革数学教育方法，探索和总结了许多有效的，促进幼儿思维发展的经验。有的教师重视幼儿的感知，操作，坚持在数学活动中引导幼儿分析，比较，归纳，推理，概括形成概念，指导幼儿迁移运用数学知识，规律。要避免两种极端教学被迫的接受来自教师的灌输，可多采用游戏法，实物教学等教学方法。遵循幼儿思维发展的规律（具体形象思维——表象思维——抽象思维）。

第二，组织形式生活化。现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切联系。引用幼儿用数学知识，教师创设生活情景游戏让幼儿在轻松、愉快的环境学习，感受到数学作为一种工具在实际生活中作用和应用。

第三，教学手段的现代化。随着电子技校的高速发展，幼儿的教学中也大量运用了现代的教育手段，如电视，投影机，电子计算机等。这些现代化的教育手段为幼儿提供大量生动的音像素材，符合幼儿的认知特点，有利于幼儿身心发展。电教法能较好地利用多种感官，将图、形、声、文统一结合起来接受信息，把呆板的数学变得充满生动活泼而有童趣。如“目测羊群”活动通过叫声，样子让幼儿从繁多的羊群目测。

是不是电化教具能创造更好的教育效果，就可以放弃其它的实物、图片教学？非也。因为电教是通过人的视觉，听觉来接受信息的，它可代替图片，但物体的立体感是要用触觉来体验，所以说幼儿教育的特殊性，要求我们要积极用电教手段，但绝不能忽略其实的教学手段，互补长短，了解教学任务的特点，有的放矢地确定教学手段，全面提高幼儿感知能力。

二、教学活动实施过程

教学过程一般要教师解决两个行为问题：1、管理行为，2、教学行为。

课堂的管理行为是为使教学顺利进行创造条件确保单位时间内教学活动的行为方式。如：把腿当成门，把手当成小狗，用“大门关上，小狗看家”来规范幼儿坐姿。

教学行为有两种：一种是直接指向教学目标和内容，可事先准备的，如导引，提问等。另一种是直接指向教学目标和内容，无法事先准备的，如不会表达，不会操作等。

教师要做到以下几个方法：

1、营造轻松愉快的气氛，心理学家表明，在轻松愉快的气氛下，更能使幼儿产生活跃的思维。教师不要将自己定为组织者，权威者，事先设计许多规则约束幼儿，就难以让幼儿自主探索，发现问题。

2、教师以同伴随形式身份去参加幼儿的活动。如“开商店”游戏，教师可扮演其中一角色去参加，当幼儿碰到困难时，教师以“大朋友”身份成为合作伙伴。

3、适时适度对一些问题指导。活动中教师是观察者，聆听者，记录者，让幼儿独立思考，寻找答案，尝试解决问题。如有些操作时，有的幼儿会有困难，幼儿可能产生不愉快的情绪，教师这时主动关心和指导，帮助他树立自信心。、

4、关注个别差异

前苏联霍姆林斯基说：教育必须深入幼儿精神世界“要了解每个孩子各方面的需要。古代孔子了解学生：视其所以，视其所能，察其所安。要通过观察幼儿情况再分析，找出适合方法，调整，循环反复，使幼儿在原水平上得到发展。

三、教学活动的评价

在幼儿园中评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在活动中受益情况和达到水平作价值判断。

1、评价要科学合理性，教师对幼儿的评价具有鼓励功能，激发幼儿的自信心，调动幼儿的主动性，积极性，促进幼儿身心的发展。教师要考虑到个别差异，每个幼儿都希望得到承认，赞扬，往往有的教师采用统一要求，评价不同发展的幼儿。如教师请一位幼儿回答提问，你们说对吗？而集体回答是否定。面对这一全部的否定幼儿的自信心，自尊心受到挫折，严重的还会有心理障碍。

2、评价的针对性，有的教师对评价语言贫乏，用“不错，很好或真会动脑筋”等，这一类言语太缺乏指导性。

3、评价指向教学活动的全过程，教师往往习惯活动结束时，对幼儿评价忽略活动过程中进行赞扬和鼓励，对于激发幼儿积极作用，只注重对操作材料的整理，而对活动的状况不作评价。这样不利于对教学过程的调节，控制和反馈。而且幼儿在活动中的表现不能强化纠正，幼儿渴望得到教师的肯定心理，需要得不到满足。

教学活动的设计是复杂综合的工作，教育改革日益推进教育观念也向教师提出更高的设计要求，幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或却的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。，做为幼儿教师要不断提高教学观念和理论水平，不断在实践中积累经验，理论和实践结合，设计更好的活动，适应新时期素质教育下新型教师的需要。